Когато детето хапе, бута или крещи

Десет без петнайсет е, вадите кубчетата, а Лия за трети път тази седмица избутва Сами защото не иска да игре с него. „Лия, не така!“ е нормална реакция, която обикновено работи за около минута. Има начини да постигнем дълготраен успех, но повечето от тях започват с нас, а не с Лия.

Какво се опитва да каже

Зеба Макгибън, учителка и авторка на Kindergarten Cafe, започва наръчника си за спокойна група с едно изречение, което може да стои закачено във всяка учителската стая:

Тригодишното дете, което бута, още няма думите да каже: „Искам да седя до прозореца и ме е страх, че няма да има място.” Четиригодишното, което крещи при обличане за двора, може би просто е гладно, защото сутринта не е закусило вкъщи. Затова първото нещо, което си струва да направите, преди да промените каквото и да е, е да наблюдавате няколко дни кога точно се случва промяната в детето. Ако бутането е винаги на килима преди занимание, въпросът е в прехода между дейностите. Ако е винаги в 11:40, въпросът може да е в глада. Ако е винаги в понеделник, може би причната се крие в уикенда.

Макгибън го нарича „да си сложите шапката на детектив“, и това е най-точното описание, което съм чел. Вместо да търсите правилното наказание, търсите причината, а тя често е нещо, което можете да промените в деня, без изобщо да говорите с детето.

Неудобният въпрос е за нас

Дан Фишър, който пише за Edutopia, предлага преди да търсим вина в децата, да погледнем себе си и стаята:

Той предлага да зададем няколко въпроса към себе си: Как използвам гласа си? Мога ли да привлека вниманието на групата, без да ги извикам? Предупредени ли са децата за смяната на заниманието? Ясни ли са указанията ми за деца, които още не четат? Не ги карам ли да седят по-дълго, отколкото могат на тази възраст? Спокойна ли е стаята или претрупана? Всяко от тези неща е в ръцете ви. Ако групата е шумна всеки ден точно преди обяд, възможно е проблемът да не е в децата, а в това, че от двора до масата минават двайсет минути чакане в коридора.

Какво да промените в деня

Първо, направете деня видим. Фишър и Макгибън препоръчват едно и също: разписание с картинки, закачено на височината на децата, със закуска, игра, двор, обяд и сън в реда, в който наистина се случват. Детето, което може да погледне и да види, че след обяда идва сън, а след това мама, пита по-малко и се тревожи по-малко. Когато нещо се промени, например идва театър, преместете картинките сутринта заедно с децата.

Второ, предупреждавайте преди смяна. Внезапното „хайде, прибираме, отиваме да се мием“ по средата на кула от кубчета е като да ви изключат компютъра, докато пишете. Звънче, кратка песничка или пясъчен часовник две минути преди края дават време детето само да довърши, и в повечето случаи напрежението и спорът изчезват.

Трето, повече движение. Фишър напомня, че децата на тази възраст имат нужда от много повече физическа игра от по-големите и че програма, която започва с дълго седене и слушане, е трудна за повечето от тях. Неговият пример е прост: денят да започне на двора. Пет минути скачане под музика преди занимание е лесен начин да го опитате.

Какво да промените в стаята

Опитайте се да погледнете стаята с очите на дете в лош ден. Има ли място, където мога да остана сам за малко? Минават ли всички покрай масата, на която рисувам? Вижда ли се вратата, през която всеки момент може да влезе мама? Фишър задава същия въпрос по-кратко: подредбата на стаята помага ли на спокойствието, или е претрупана и визуално натоварваща за някои деца.

И двамата автори препоръчват тих ъгъл, място, където претовареното дете може да се успокои само. Това е може би най-полезното нещо, което може да направите за една седмица. Една възглавница, няколко книжки и слушалки или меко одеяло стигат. Важно е детето да влиза там само, когато реши, и никога за наказание. В мига, в който тихият ъгъл стане място, където пращат „лошите“, той спира да работи и за спокойните деца.

Защо таблицата с наказания вреди

В много групи има таблица, на която името или щипката на детето „слиза“ надолу, когато не слуша. Макгибън пише директно, че първото, за което трябва да се съгласим, е да изхвърлим тези таблици. Тя се позовава на изследвания, според които те създават напрежение за всички деца в групата, не само за онези, които слизат, а децата, които редовно са долу, започват да се виждат като „лошото дете“. После, съвсем логично, се държат така, както се са започнали да се виждат.

На мястото ѝ работи нещо по-бавно и по-скучно. Правилата се учат като всяко друго умение, с показване и упражнение, а не само с напомняне след грешка. Похвалата е конкретна: вместо „браво“ казвате „видях, че прибра кубчетата, без да те помоля“, защото така детето знае какво точно да повтори. И чувствата получават думи: „Ядосан си, защото той взе червената кола.“ Детето, което има думата „ядосан“, по-рядко посяга с ръка.

Кога не стига

Всичко по-горе помага на повечето деца. Понякога това не стига. Дете, което седмици наред наранява другите всеки ден, което не говори за възрастта си или чието поведение внезапно се е променило, има нужда от разговор с родителите и с директорката. Понякога и с логопед или психолог. Фишър изрично казва, че някои деца имат нужда от по-специализирана подкрепа от тази, която групата може да даде. Да я потърсите не е провал, нито ваш, нито на детето.

Когато говорите с родителите, разкажете по същия начин, по който сте мислили: какво се случи, в кой момент от деня и какво според вас детето се опитва да каже. Родителят, който чуе „мисля, че се ядосва, когато няма място до прозореца“, идва на разговора като съюзник. Родителят, който чуе „пак удари“, идва да защитава детето си.